Barriers on the path to inclusion. The development of special needs education in Germany over time

Gebhardt, Markus und DeVries, Jeffrey M. (November 2025): Barriers on the path to inclusion. The development of special needs education in Germany over time. An open textbook. München: Ludwig-Maximilians-Universität.

Abstract

Special education is a school-based construct intended to to provide specific help and more resources to individual children. This textbook provides a historical overview of the development of special education in Germany, outlines key concepts and theories that underpin this field of study, and identifies fundamental questions posed by scholars and practitioners alike. The different perspectives on disability and the special educational needs for support are presented and discussed, especially for children with learning diffi-culties (special needs in the area of learning). This book serves as an introductory work in the field of inclusive education. It serves as the basis and basic knowledge for the teaching profession of special education. This book is a translation of a German open textbook (Gebhardt, 2024) that provides international students with better access to international courses in special education at German universities.

• Dokumententyp: Monographie
• Keywords: Inclusion; Special School; Learning Disability; Learning Difficulties; Need for Support; Special Education; Learning; Response-to-Intervention; Diagnosis of Learning Progression
• Fakultät: Psychologie und Pädagogik > Department Pädagogik und Rehabilitation > Abt. 3: Präventions-, Inklusions- und Rehabilitationsforschung > Lernbehindertenpädagogik ; Psychologie und Pädagogik > Department Pädagogik und Rehabilitation > Abt. 3: Präventions-, Inklusions- und Rehabilitationsforschung > Lernbehindertenpädagogik > Münchner Beiträge zur Inklusions- und Sonderpädagogik
• Fakultätsübergreifende Einrichtungen: Munich Center of the Learning Sciences (MCLS)
• Themengebiete: 300 Sozialwissenschaften > 370 Bildung und Erziehung
• Ort: München
• Sprache: Englisch

Literaturliste

Ainscow, M. (2016). Collaboration as a strategy for promoting equity in education: possi-bilities and barriers. Journal of Professional capital and community, 1(2), 159-172.

Ainscow, M., & Miles, S. (2009). Developing inclusive education systems: How can we move policies forward? http://www.ibe.unesco.org/fileadmin/user_upload/COPs/News_documents/2009/0907Beirut/DevelopingInclusive_Education_Systems.pdf

Avramidis, E., & Norwich, B. (2002). Teachers' attitudes towards integration/inclusion: A review of the literature. European Journal of Special Needs Education, 17(2), 129–147. https://doi.org/10.1080/08856250210129056

Autorengruppe Bildungsberichterstattung. (2014). Bildung in Deutschland 2014: Ein indikatorengestützter Bericht mit einer Analyse zur Bildung von Menschen mit Be-hinderungen. W. Bertelsmann Verlag.

Bach, H. (1974). Geistigbehinderte unter pädagogischem Aspekt. Klett. Baker, E. T., Wang, M. C., & Walberg, H. J. (1994). The effects of inclusion on learning. Educational Leadership, 52, 33–35.

Baldwinson, T. (2019). UPIAS – The Union of Physically Impaired Against Segregation (1972–1990): A public record from private files. TBR Consulting. Balestra, S., Eugster, B., & Liebert, H. (2020). Peers with special needs: Effects and poli-cies. The Review of Economics and Statistics, 104(3), 602–618. https://doi.org/10.1162/rest_a_00960

Barton, L. (1986). The politics of special educational needs. Disability, Handicap and So-ciety, 1(3), 273–290. https://doi.org/10.1080/02674648666780291

Bear, G. G., Minke, K. M., & Manning, M. A. (2002). Self-concept of students with learn-ing disabilities: A meta-analysis. School Psychology Review, 31(3), 405–427. https://doi.org/10.1080/02796015.2002.12086165

Beckstein, G., & Sroka, S. (2019). Wo du gerade da bist – ich hätte da ein Kind. Spuren, (1), 13–19.

Begemann, E. (1968). Weltkunde in der Hilfsschule als einsichtige Eigenwelterweiterung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 19, 426–438.

Begemann, E. (1970). Zum Problem der Einschulung der „Hilfsschüler“. Zeitschrift für Heilpädagogik, 21, 173–192.

Begemann, E. (1984). Schüler und Lern-Behinderungen. Klinkhardt.

Bilgeri, M., & Lindmeier, C. (2020). Ein human-ökonomisches Modell von Behinderung. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 107–122. http://dx.doi.org/10.2378/vhn2020.art14d

Björn, P. M., Aro, M., Koponen, T., Fuchs, L. S., & Fuchs, D. (2018). Response-to-intervention in Finland and the United States: Mathematics learning support as an example. Frontiers in Psychology, 9, 800. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00800

Bleidick, U. (1968). Über Lernbehinderung. Begriffliche und psychodiagnostische Überle-gungen. Zeitschrift für Heilpädagogik, 19, 449–464.

Blumenthal, S., Gebhardt, M., Förster, N., & Souvignier, E. (2022). Internetplattformen zur Diagnostik von Lernverläufen von Schüler:innen und Schülern in Deutschland: Ein Vergleich der Plattformen Lernlinie, Levumi und quop. Zeitschrift für Heilpäda-gogik, 2022(4), 153–167. http://doi.org/10.5283/epub.52069

Blumenthal, Y., & Mahlau, K. (2015). Effektiv fördern – Wie wähle ich aus? Ein Plädoyer für die evidenzbasierte Praxis in der schulischen Sonderpädagogik. Zeitschrift für Heilpädagogik, 66(9), 408–421.

Bundesministerium für Arbeit und Soziales (BMAS). (2021). Dritter Teilhabebericht der Bundesregierung über die Lebenslagen von Menschen mit Beeinträchtigungen: Teilhabe – Beeinträchtigung – Behinderung. https://www.bmas.de/SharedDocs/Downloads/DE/Publikationen/a125-21-teilhabebericht.pdf?__blob=publicationFileandv=4

BMBF – Bundesministerium für Bildung und Forschung. (2018). Rahmenprogramm em-pirische Bildungsforschung. Bundesministerium für Bildung und Forschung.

Brandt, B., Hoffmann, J., Ibelshäuser, B., Wagener, M., & Werner, C. (2021). 100 Jahre Grundschule in Deutschland – eine Schule für alle? In N. Böhme, B. Dreer, H. Hahn, S. Heinecke, G. Mannhaupt, & S. Tänzer (Eds.), Mythen, Widersprüche und Gewissheiten der Grundschulforschung. Jahrbuch Grundschulforschung (Vol. 25). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-31737-9_4

Bronfenbrenner, U. (1979). The ecology of human development: Experiments by nature and design. Harvard University Press.

Bronfenbrenner, U. (1992). Ecological systems theory. In R. Vasta (Ed.), Six theories of child development (pp. 187–250). Jessica Kingsley Publishers.

Bronfenbrenner, U., & Ceci, S. J. (1994). Nature–nurture reconceptualized in develop-mental perspective: A bioecological model. Psychological Review, 101(4), 568–586. https://doi.org/10.1037/0033-295X.101.4.568

Brown, S. E. (2002). What is disability culture? Disability Studies Quarterly, 22(2), 34–50. https://dsq-sds.org/article/view/343/433

Brown, S. E. (2015). Disability culture and the ADA. Disability Studies Quarterly, 35(3), 34–50. https://dsq-sds.org/article/view/4936

Buchner, T., & Gebhardt, M. (2011). Zur schulischen Integration in Österreich – histori-sche Entwicklung, Forschung und Status Quo. Zeitschrift für Heilpädagogik, 62(8), 298–304. http://doi.org/10.5283/epub.43901

Capovilla, D. (2021). Behindertes Leben in der inklusiven Gesellschaft. Beltz.

Capovilla, D., Gebhardt, M., & Hastall, M. (2018). „Mach mal Platz, hier kommt ein Be-hinderter“. Schulische Inklusion und problematische atypische Situationen am Bei-spiel von Lernenden mit einer Beeinträchtigung des Sehens – inklusive Fettnäpf-chen. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik, 87(2), 112–125. http://dx.doi.org/10.2378/vhn2018.art13d

Carlberg, C., & Kavale, K. (1980). The efficacy of special versus regular class placement for exceptional children: A meta-analysis. The Journal of Special Education, 14(3), 295–309. https://doi.org/10.1177/002246698001400304

Clemens, S. D. (1966). Minimal brain dysfunction in children: Terminology and identifi-cation; Phase one of the Three-Phase Project. U.S. Department of Health, Educa-tion, and Welfare.

Cloerkes, G., & Markowetz, R. (2003). Stigmatisierung und Entstigmatisierung im Ge-meinsamen Unterricht. Zeitschrift für Heilpädagogik, 53(11), 452–460.

DeVries, J. M., Rathmann, K., & Gebhardt, M. (2018). How does social behavior relate to both grades and achievement scores? Frontiers in Psychology, 9, 857. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2018.00857

DeVries, J. M., Orona, G.A., & Arum, R. (2025). How expectations, feedback, and course materials relate to intellectual humility in higher education: Toward a framework for intellectual humility cultivation. Assessment & Evaluation in Higher Education, 1-19. https://doi.org/10.1080/02602938.2025.2571223

Deutsche Forschungsgemeinschaft. (2019). Leitlinien zur Sicherung guter wissenschaftli-cher Praxis. Deutsche Forschungsgemeinschaft e.V. https://www.dfg.de/download/pdf/foerderung/rechtliche_rahmenbedingungen/gute_wissenschaftliche_praxis/kodex_gwp.pdf Dietze, T. (2011). Sonderpädagogische Förderung in Zahlen. Zeitschrift für Inklusion, 6(2). https://doi.org/10.25656/01:4330

Dietze, T. (2019). Die Entwicklung des Sonderschulwesens in den westdeutschen Län-dern: Empfehlungen und Organisationsbedingungen. Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/5736

Ditton, H., & Krüsken, J. (2006). Sozialer Kontext und schulische Leistungen: Zur Bil-dungsrelevanz segregierter Armut. ZSE: Zeitschrift für Soziologie der Erziehung und Sozialisation, 26(2), 135–157. https://doi.org/10.25656/01:5645

Ebenbeck, N., Rieser, J. & Gebhardt, M. (2023). Das sonderpädagogische Fördersystem und die schulische Inklusion in Bayern zwischen 2010 und 2020. Eine räumlich-strukturelle Analyse auf Basis statistischer Daten. Spuren. http://doi.org/10.5283/epub.53485

Ebenbeck, N., Rieser, J., Jungjohann, J. & Gebhardt, M. (2022). How the existence of special schools affects the placement of students with special needs in inclusive pri-mary schools. Journal of Research in Special Educational Needs, 22(3), 274-287. https://doi.org/10.1111/1471-3802.12565

Eberwein, H. (1970). Die Sonderschule als Integrationsfaktor der Gesamtschule. Zeit-schrift für Heilpädagogik, 21, 311–327.

Eberwein, H. (1975). Lernbehinderung – eine negativ sanktionierte Normabweichung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 25, 68–76.

Ellger-Rüttgardt, S. L. (2019). Geschichte der Sonderpädagogik. Reinhardt UTB. https://doi.org/10.36198/9783838587653

Ellinger, S. (2017). Einführung in die Pädagogik bei Lernbeeinträchtigungen. In C. Ein-hellinger, S. Ellinger, O. Hechler, A. Köhler, & E. Ullmann (Eds.), Studienbuch Lernbeeinträchtigungen: Band 1: Grundlagen (pp. xx–xx). Athena. (Bitte Seiten-zahlen ergänzen)

European Agency for Special Needs and Inclusive Education. (2018). 2018 dataset cross-country report. https://www.european-agency.org/resources/publications/european-agency-statistics-inclusive-education-2018-dataset-cross-country

Ferri, B. A. (2012). Undermining inclusion? A critical reading of response to intervention (RTI). International Journal of Inclusive Education, 16(8), 863–880. http://dx.doi.org/10.1080/13603116.2010.538862

Feyerer, E. (1998). Behindern Behinderte? Integrativer Unterricht auf der Sekundarstu-fe 1. Studien-Verlag.

Feyerer, E., & Prammer, W. (2003). Gemeinsamer Unterricht in der Sekundarstufe I: Anregungen für eine integrative Praxis. Beltz.

Finkelstein, V. (1980). Attitudes and disabled people. World Rehabilitation Fund.

Fletcher, J. M., Lyon, G. R., Fuchs, L. S., & Barnes, M. A. (2019). Learning disabilities: From identification to intervention. The Guilford Press.

Fuchs, A. (1903). Beobachtungen an schwachsinnigen Kindern. Zeitschrift für Pädagogi-sche Psychologie und Jugendkunde, 5(3), 179–193.

Fuchs, D., & Fuchs, L. S. (2006). Introduction to response to intervention: What, why, and how valid is it? Reading Research Quarterly, 41(1), 93–99. http://www.jstor.org/stable/4151803

Gasteiger-Klicpera, B., & Klicpera, C. (2003). Warum fühlen sich Schüler einsam? Ein-flussfaktoren der Einsamkeit im schulischen Kontext. Praxis der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 52(1), 1–16. https://doi.org/10.25656/01:938

Gebhardt, M. (2015). Schulische Inklusion: Empirische Studien zur Situation von Kin-dern und Jugendlichen mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf [Unpublis-hed cumulative habilitation thesis]. Technical University of Munich. http://dx.doi.org/10.13140/RG.2.2.32677.40160

Gebhardt, M. (2018). Einstellungen von Lehrkräften zur schulischen Inklusion in Deutschland. In K. Rathmann & K. Hurrelmann (Eds.), Leistung und Wohlbefinden in der Schule: Herausforderung Inklusion (pp. 338–349). Beltz.

Gebhardt, M. (2024). Inklusiv- und sonderpädagogische Pädagogik im Schwerpunkt Lernen: Eine Einführung (Version 0.6). Ludwig-Maximilians-Universität München.

Gebhardt, M. (2023). Pädagogische Diagnostik. Leistung, Kompetenz und Entwicklung messen, bewerten und interpretieren für individuelle Förderung. (Version 0.3). Ludwig-Maximilians-Universität München.

Gebhardt, M., Schurig, M., Suggate, S., Scheer, D., & Capovilla, D. (2022). Social, sys-temic, individual-medical or cultural? Questionnaire on the concepts of disability among teacher education students. Frontiers in Education, 6, 701987. http://dx.doi.org/10.3389/feduc.2021.701987

Gebhardt, M., Schurig, M., Suggate, S., Scheer, D., Diehl, K., Melzer, C., Schröter, A., Förster, M., Schmid, A., Link, P., Roos, S., & Capovilla, D. (2022). Questionnaire on the Concept of Disability (CoD). Universität Regensburg. http://dx.doi.org/10.5283/epub.52369

Gebhardt, M., Heine, J.-H., & Sälzer, C. (2015). Schulische Kompetenzen von Schü-ler:innen und Schülern ohne sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf im ge-meinsamen Unterricht. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbarge-biete, 84(3), 246–258. http://dx.doi.org/10.2378/vhn2015.art28d

Gebhardt, M., & Jungjohann, J. (2020). Digitale Unterstützung bei der Dokumentation von Verhaltens- und Leistungsbeurteilungen. In B. Meyer, T. Tretter, & U. Englisch (Eds.), Praxisleitfaden auffällige Schüler und Schüler:innen (pp. 41–50). Beltz.

Gebhardt, M., Krammer, M., Schwab, S., Rossmann, P., & Gasteiger-Klicpera, B. (2013). What is behind the diagnosis of learning disability in Austrian schools? An empirical evaluation of the results of the diagnostic process. International Journal of Special Education, 28(2), 147–153. http://www.internationalsped.com/

Gebhardt, M., Kuhl, J., Wittich, C., & Wember, F. B. (2018). Inklusives Modell in der Lehramtsausbildung nach den Anforderungen der UN-BRK. In S. Hußmann & B. Welzel (Eds.), Dortmunder Profil für inklusionsorientierte Lehrer:innen- und Leh-rerausbildung (pp. 279–292). Waxmann. https://www.researchgate.net/publication/326556997

Gebhardt, M., Krammer, M., & Rossmann, P. (2013). Zur historischen Entwicklung der schulischen Integration in der Steiermark. Zeitschrift für Heilpädagogik, 64(6).

Gebhardt, M., Sälzer, C., Mang, J., Müller, K., & Prenzel, M. (2015). Performance of stu-dents with special educational needs in Germany: Findings from PISA 2012. Journal of Cognitive Education and Psychology, 14(3), 343–356. https://doi.org/10.1891/1945-8959.14.3.343

Gebhardt, M., Sälzer, C., & Tretter, T. (2014). Die gegenwärtige Umsetzung des gemein-samen Unterrichts in Deutschland. Heilpädagogische Forschung, 40(1), 22–31. https://www.researchgate.net/publication/261830596

Gebhardt, M., Schwab, S., Krammer, M., & Gegenfurtner, A. (2015). General and special education teachers’ perceptions of teamwork in inclusive classrooms at elementary and secondary schools. Journal for Educational Research Online, 7(2), 129–146. http://www.j-e-r-o.com/index.php/jero/article/viewFile/570/244

Gebhardt, M., Schwab, S., Reicher, H., Ellmeier, B., Gmeiner, S., Rossmann, P., & Gasteiger-Klicpera, B. (2011). Einstellungen von Lehrer:innen zur schulischen In-tegration von Kindern mit einem sonderpädagogischen Unterstützungsbedarf in Österreich. Empirische Sonderpädagogik, 3(4), 275–290. https://epub.uni-regensburg.de/43765/1/gebhardt_EIS.pdf

Gebhardt, M., Tretter, T., Schwab, S., & Gasteiger-Klicpera, B. (2011). The transition from school to the workplace for students with learning disabilities: Status quo and the efficiency of pre-vocational and vocational training schemes. European Journal of Special Needs Education, 26(4), 443–459. https://doi.org/10.1080/08856257.2011.597181

Gidlund, U. (2018). Teachers’ attitudes towards including students with emotional and behavioural difficulties in mainstream school: A systematic research synthesis. In-ternational Journal of Learning, Teaching and Educational Research, 17(2), 45–63. https://doi.org/10.26803/ijlter.17.2.3

Götz, M., & Sandfuchs, U. (2011). Geschichte der Grundschule. In W. Einsiedler, M. Götz, & F. Heinzel (Eds.), Handbuch Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik (pp. 32–44). Klinkhardt.

Grosche, M. (2015). Was ist Inklusion? In P. Kuhl, P. Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. Pant, & M. Prenzel (Eds.), Inklusion von Schüler:innen und Schülern mit son-derpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (pp. xx–xx). Sprin-ger. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06604-8_1 (Bitte Seitenzahlen ergänzen)

Grünke, M. (2006). Zur Effektivität von Fördermethoden bei Kindern und Jugendlichen mit Lernstörungen: Eine Synopse vorliegender Metaanalysen. Kindheit und Ent-wicklung, 15(4), 239–254. https://doi.org/10.1026/0942-5403.15.4.239

Grünke, M., & Cavendish, W. M. (2016). Learning disabilities around the globe: Making sense of the heterogeneity of the different viewpoints. Learning Disabilities: A Con-temporary Journal, 14(1), 1–8.

Guillemot, F., Lacroix, F., & Nocus, I. (2022). Teachers' attitude towards inclusive educa-tion from 2000 to 2020: An extended meta-analysis. International Journal of Edu-cational Research Open, 3, 100175. https://doi.org/10.1016/j.ijedro.2022.100175

Haeberlin, U. (2005). Grundlagen der Heilpädagogik: Einführung in eine wertgeleitete erziehungswissenschaftliche Disziplin. Haupt.

Haeberlin, U., Bless, G., Moser, U., & Klaghofer, R. (1991). Die Integration von Lernbe-hinderten: Versuche, Theorien, Forschungen, Enttäuschungen, Hoffnungen (1st ed.). Haupt. https://doi.org/10.25656/01:1980

Hänsel, D. (2006). Die NS-Zeit als Gewinn für Hilfsschullehrer. Klinkhardt.

Hartke, B. (2017a). Gelingende Inklusion: Das Rügener Inklusionsmodell. In B.

Hartke (Ed.), Handlungsmöglichkeiten schulische Inklusion: Das Rügener Modell kompakt. Kohlhammer.

Hartke, B. (2017b). Handlungsmöglichkeiten Inklusion: Das Rügener Inklusionsmodell. Kohlhammer.

Hartke, B., & Diehl, K. (2013). Schulische Prävention im Bereich Lernen: Problemlösun-gen mit dem RTI-Ansatz. Kohlhammer.

Hasbrouck, J., & Tindal, G. A. (2006). Oral reading fluency norms: A valuable assessment tool for reading teachers. The Reading Teacher, 59(7), 636–644. https://doi.org/10.1598/RT.59.7.3

Heimlich, U. (2004). Didaktische Konzepte für den zieldifferenten Gemeinsamen Unter-richt. Zeitschrift für Heilpädagogik, 55(6), 288–295.

Heimlich, U. (2016). Pädagogik bei Lernschwierigkeiten. Klinkhardt.

Heimlich, U. (2019). Inklusive Pädagogik: Eine Einführung. Klinkhardt.

Heimlich, U. (2020). Studienbuch Inklusion: Ein Wegweiser für die Lehrerbildung. Klink-hardt.

Heimlich, U., & Kiel, E. (2020). Studienbuch Inklusion: Ein Wegweiser für die Lehrerbil-dung. Klinkhardt.

Hinz, A. (2002). Von der Integration zur Inklusion – terminologisches Spiel oder konzep-tionelle Weiterentwicklung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 52(9), 354–361.

Hinz, A., & Wocken, H. (1988). Der Schulversuch im Überblick. In H. Wocken, G. Antor, & A. Hinz (Eds.), Integrationsklassen in Hamburger Grundschulen: Bilanz eines Schulversuchs (pp. 49–60). http://bidok.uibk.ac.at/library/hinz-schulversuch.html

Hoffmann, T., & Moser, V. (2023). Räume des „Anderen“ im (sonder-)pädagogischen Diskurs 1860–1880–1940. In Raum. Macht. Inklusion. Inklusive Räume erforschen und entwickeln (pp. 255–264). Verlag Julius Klinkhardt. https://doi.org/10.35468/5993-29 Hosp, M. K., Hosp, J. L., & Howell, K. W. (2016). The ABCs of CBM: A practical guide to curriculum-based measurement. Guilford Publications.

Huber, C. (2006). Soziale Integration in der Schule?! Eine empirische Untersuchung zur sozialen Integration von Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf im ge-meinsamen Unterricht. Tectum.

Huber, C., Gerullis, A., Gebhardt, M., & Schwab, S. (2018). The impact of social referenc-ing on social acceptance of children with disabilities and migrant background: An experimental study in elementary school settings. European Journal of Special Needs Education, 33(2), 269–285. https://doi.org/10.1080/08856257.2018.1424778

Huber, C. and Grosche, M. (2012). Das response-to-intervention-Modell als Grundlage für einen inklusiven Paradigmenwechsel in der Sonderpädagogik. Zeitschrift für Heilpädagogik, 62, 312–323.

Hunt, J. (2019). No limits: The disabled people’s movement – a radical history. TBR Consulting.

Hußmann, A., Wendt, H., Bos, W., Bremerich-Vos, A., Kasper, D., Lankes, E. M., & Valtin, R. (2017). IGLU 2016: Lesekompetenzen von Grundschulkindern in Deutschland im internationalen Vergleich. Waxmann. https://doi.org/10.25656/01:15476

Hußmann, A., & Schurig, M. (2019). Unter der Norm – Kompetenz und Diagnostik in IGLU 2016. Empirische Sonderpädagogik, 11(4), 279–293. https://doi.org/10.25656/01:18335 Jantzen, W. (1976). Materialistische Erkenntnistheorie, Behindertenpädagogik und Di-daktik. Demokratische Erziehung, 2(1), 15–29. Jacobson, J. W., Mulick, J. A., & Schwartz, A. A. (1995). A history of facilitated communi-cation: Science, pseudoscience, and antiscience (Science Working Group on Facili-tated Communication). American Psychologist, 50, 750–765. https://doi.org/10.1037/0003-066X.50.9.750

Jones, N. D., Bell, C. A., Brownell, M., Qi, Y., Peyton, D., Pua, D., Fowler, M., & Holtz-mann, S. (2022). Using classroom observations in the evaluation of special educa-tion teachers. Educational Evaluation and Policy Analysis, 44(3), 429–457. https://doi.org/10.3102/01623737211068523

Jungjohann, J., & Gebhardt, M. (2018). Lernverlaufsdiagnostik im inklusiven Anfangsun-terricht Lesen – Verschränkung von Lernverlaufsdiagnostik, Förderplanung und Wochenplanarbeit. In F. Hellmich, G. Görel, & M. F. Löper (Eds.), Inklusive Schul- und Unterrichtsentwicklung (pp. 160–172). Kohlhammer. Jungjohann, J., Gegenfurtner, A., & Gebhardt, M. (2018). Systematisches Review von Lernverlaufsmessung im Bereich der frühen Leseflüssigkeit. Empirische Sonderpä-dagogik, 10(1), 100–118. https://doi.org/10.25656/01:15963

Kanter, G. (1974). Lernbehinderungen, Lernbehinderte, deren Erziehung und Rehabilita-tion. In Deutscher Bildungsrat (Ed.), Sonderpädagogik (pp. 117–234). Klett.

Klauer, K. J. (1975). Lernbehindertenpädagogik. Marhold.

Klauer, K. J., & Leutner, D. (2012). Lehren und Lernen: Einführung in die Instruktions-psychologie (2nd ed.). Beltz.

Kultusministerkonferenz (KMK). (1960). Gutachten zur Ordnung des Sonderschulwe-sens.

Kultusministerkonferenz (KMK). (1972). Empfehlung zur Ordnung des Sonderschulwe-sens.

Kultusministerkonferenz (KMK). (1994). Empfehlung Sonderpädagogische Förderung in den Schulen in der Bundesrepublik Deutschland. http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/1994/1994_05_06-Empfehl-Sonderpaedagogische-Foerderung.pdf

Kultusministerkonferenz (KMK). (1999). Empfehlungen zum Förderschwerpunkt Lernen. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2000/sopale.pdf

Kultusministerkonferenz (KMK). (2000). Empfehlungen zum Förderschwerpunkt geistige Entwicklung. https://www.kmk.org/fileadmin/pdf/PresseUndAktuelles/2000/geist.pdf

Kultusministerkonferenz (KMK). (2011). Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung in Schulen. http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_10_20-Inklusive-Bildung.pdf

Kultusministerkonferenz (KMK). (2019). Inklusive Bildung von Kindern und Jugendlichen mit Behinderung in Schulen (rev. ed.). http://www.kmk.org/fileadmin/veroeffentlichungen_beschluesse/2011/2011_10_20-Inklusive-Bildung.pdf

Kultusministerkonferenz (KMK Statistik). (2020). Statistische Veröffentlichungen der Kultusministerkonferenz: Dokumentation Nr. 223 – Februar 2020. Sonderpädago-gische Förderung in Schulen 2009 bis 2018. https://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/Statistik/Dokumentationen/Dok223_SoPae_2018.pdf

Kocaj, A., Kuhl, P., Kroth, A. J., Pant, H. A., & Stanat, P. (2014). Wo lernen Kinder mit sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf besser? Ein Vergleich schulischer Kompetenzen zwischen Regel- und Förderschulen in der Primarstufe. Kölner Zeit-schrift für Soziologie und Sozialpsychologie, 66, 165–191. https://doi.org/10.1007/s11577-014-0253-x

Koch, K., & Ellinger, S. (2016). Förderung sozial benachteiligter Kinder durch Förderung mathematischer Vorläuferkompetenzen – Evaluation des Programms „Kuno bleibt am Ball“ (KUBA). Zeitschrift für Heilpädagogik. (Withdrawn article.)

Kottmann, B. (2006). Selektion in die Sonderschule: Das Verfahren zur Feststellung von sonderpädagogischem Unterstützungsbedarf als Gegenstand empirischer For-schung. Klinkhardt.

Krämer, S., Möller, J., & Zimmermann, F. (2021). Inclusive education of students with general learning difficulties: A meta-analysis. Review of Educational Research, 91(3), 432–478. https://doi.org/10.3102/0034654321998072

Krawinkel, S., Südkamp, A. S., & Tröster, H. (2017). Soziale Partizipation in inklusiven Grundschulklassen: Bedeutung von Klassen- und Lehrkraftmerkmalen. Empirische Sonderpädagogik, 9(3), 277–295. https://doi.org/10.25656/01:15172

Krull, J. K. (2018). Die soziale Integration von Schüler:innen und Schülern mit Lern- und Verhaltensproblemen in der Primarstufe: Eine zentrale Herausforderung beim Aufbau eines inklusiven Bildungssystems [Doctoral dissertation, Universität zu Köln]. http://kups.ub.uni-koeln.de/id/eprint/8481

Kuhl, J. (2018). „Wahrscheinlich wirkungsvoller“ – Warum Evidenzbasierung nicht alles, aber wichtig ist. In DIFGB – Deutsche Interdisziplinäre Gesellschaft zur Förderung der Forschung für Menschen mit geistiger Behinderung (Ed.), Evidenzbasierung – Kontroverse im Kontext von Autismus-Spektrum-Störungen und geistiger Behin-derung (pp. 28–36). Eigendruck der DIFGB. https://www.difgb.de/fachtagungen/download/1148/465/17

Kuhl, J., Gebhardt, M., Bienstein, P., Käppler, C., Quinten, S., Ritterfeld, U., Tröster, H., & Wember, F. (2017). Implementationsforschung als Voraussetzung für eine evi-denzbasierte sonderpädagogische Praxis. Sonderpädagogische Förderung, 62(4), 383–393. http://dx.doi.org/10.3262/SOF1704383

Kuhl, J., Vossen, A., Hartung, N., & Wittich, C. (2021). Evidenzbasierte Förderung bei Lernschwierigkeiten in der inklusiven Grundschule. Reinhardt. https://doi.org/10.5283/epub.53149

Liebers, K. (2023). Leistungsheterogenität in der Grundschule: Umgang mit Vielfalt im Unterricht. Kohlhammer.

Lindmeier, C., & Lütje-Klose, B. (2015). Inklusion als Querschnittsaufgabe in der Erzie-hungswissenschaft. Erziehungswissenschaften, 51(2), 7–15. https://doi.org/10.25656/01:11565

Lindsay, G. (2007). Educational psychology and the effectiveness of inclusive educa-tion/mainstreaming. British Journal of Educational Psychology, 77(1), 1–24. https://doi.org/10.1348/000709906X156881 Lintorf, K., & Schürer, S. (2023). Kriterien der Übergangsempfehlung bei Kindern mit sonderpädagogischem Förderbedarf: Die Bedeutung kindbezogener, familiärer und schulstruktureller Merkmale im Vergleich. Zeitschrift für Erziehungswissenschaft, 26, 1547–1570. https://doi.org/10.1007/s11618-023-01181-9

Longmore, P. K. (2003). Why I burned my book and other essays on disability. Temple University Press.

Lutz, S., & Gebhardt, M. (2021). Fallbuch zum sonderpädagogischen Schwerpunkt Ler-nen. Universität Regensburg. https://doi.org/10.5283/epub.46131

Lütje-Klose, B., Neumann, P., Gorges, J., & Wild, E. (2018). Die Bielefelder Längsschnitt-studie zum Lernen in inklusiven und exklusiven Förderarrangements (BiLieF): Zentrale Befunde. Die Deutsche Schule, 110(2), 9–23. https://doi.org/10.31244/dds.2018.01.02

Martschinke, S., & Frank, A. (2002). Wie unterscheiden sich Schüler und Schüler:innen in Selbstkonzept und Leistung am Schulanfang? In F. Heinzel & A. Prengel (Eds.), Heterogenität, Integration und Differenzierung in der Primarstufe. Jahrbuch Grundschulforschung (Vol. 6, pp. xx–xx). VS Verlag für Sozialwissenschaften. https://doi.org/10.1007/978-3-322-99542-1_21 (Bitte Seitenzahlen ergänzen)

Meijer, J. W. (1999). Finanzierung der sonderpädagogischen Förderung. https://www.european-agency.org/sites/default/files/financing-of-special-needs-education_Financing-DE.pdf

Meijer, J. W., & Watkins, A. (2019). Financing special needs and inclusive education – From Salamanca to the present. International Journal of Inclusive Education, 23(7–8), 705–721. https://doi.org/10.1080/13603116.2019.1623330

Mejeh, M., & Powell, J. (2018). Inklusive Bildung in der Schweiz – Zwischen globalen Normen und kantonalen Besonderheiten. Bildung und Erziehung, 71(4), 412–431. https://doi.org/10.13109/buer.2018.71.4.412

Melzer, C., Hillenbrand, C., Sprenger, D., & Hannemann, T. (2015). Aufgaben von Lehr-kräften in inklusiven Bildungssystemen – Review internationaler Studien. Erzie-hungswissenschaft, 26(2), 17–18. Merz, K. (1982). Lernschwierigkeiten – Zur Effizienz von Fördermaßnahmen an Grund- und Lernbehindertenschulen. Heilpädagogische Forschung, 1, 53–69.

Michailakis, D. (2003). The systems theory concept of disability: One is not born a disa-bled person, one is observed to be one. Disability and Society, 18(2), 209–229. https://doi.org/10.1080/0968759032000044184

Möckel, A. (2007). Geschichte der Heilpädagogik oder Macht und Ohnmacht der Erzie-hung. Klett-Cotta.

Moser, V. (2012). Gründungsmythen der Heilpädagogik. Zeitschrift für Pädagogik, 58(2), 262–274. https://doi.org/10.25656/01:10505

Moser, V. (2023). Profession, organization, and academic discipline: Differentiation of a special education science in Germany since 1900. Journal of Curriculum Studies. https://doi.org/10.1080/00220272.2023.2248213

Moser, V., & Frenz, S. (2022). Profession und normative Ordnungen in der Entstehung der urbanen Hilfsschule: Die Modernisierung der Regierung des Sozialen oder die Entstehung einer pädagogischen Tatsache. In V. Moser & J. Garz (Eds.), Das (A)normale in der Pädagogik 1880–1980: Wissenspraktiken – Wissensordnungen – Wissensregime (pp. 17–50). Klinkhardt.

Moser, V., & Sasse, A. (2008). Theorien der Behindertenpädagogik. Reinhardt. Mühling, A., Jungjohann, J., & Gebhardt, M. (2019). Progress monitoring in primary edu-cation using Levumi: A case study. In H. Lane, S. Zvacek, & J. Uhomoibhi (Eds.), CSEDU 2019. Proceedings of the 11th International Confe rence on Computer Sup-ported Education, 2–4 May, 2019, Heraklion, Greece (pp. 137–144). SCITEPRESS – Science and Technology Publications. http://dx.doi.org/10.5220/0007658301370144

Myklebust, J. O. (2002). Inclusion or exclusion? Transitions among special needs stu-dents in upper secondary education in Norway. European Journal of Special Needs Education, 17(3), 251–263. https://doi.org/10.1080/08856250210162158

Myklebust, J. O. (2006). Class placement and competence attainment among students with special educational needs. British Journal of Special Education, 33, 76–81. https://doi.org/10.1111/j.1467-8578.2006.00418.x

Nirje, B. (1994). Das Normalisierungsprinzip – 25 Jahre danach. Vierteljahresschrift für Heilpädagogik und ihre Nachbargebiete, 63(1), 12–32. OECD. (2019). PISA 2018 Results (Volume II): Where all students can succeed. OECD Publishing. https://doi.org/10.1787/b5fd1b8f-en

Paseka, A., & Schwab, S. (2020). Parents’ attitudes towards inclusive education and their perceptions of inclusive teaching practices and resources. European Journal of Spe-cial Needs Education, 35(2), 254–272. https://doi.org/10.1080/08856257.2019.1665232

Petermann, F., & Petermann, U. (2010). Themenschwerpunkt Aggression. Kindheit und Entwicklung, 19(4), 205–208.

Piezunka, A., Gresch, C., Sälzer, C., & Kroth, A. (2016). Identifizierung von Schülerinnen und Schülern nach Vorgaben der UN-BRK in bundesweiten Erhebungen: Sonder-pädagogischer Förderbedarf, sonderpädagogische Förderung oder besondere Un-terstützung? In V. Moser & B. Lütje-Klose (Eds.), Schulische Inklusion (pp. 190–211). Beltz Juventa. https://doi.org/10.25656/01:17180

Pijl, S. J., Frostad, P., & Flem, A. (2008). The social position of students with special needs in regular schools. Scandinavian Journal of Educational Research, 52(4), 387–405. https://doi.org/10.1080/00313830802184558

Preuss-Lausitz, U. (2016). Throughput instead of input: Herausforderungen beim Wegfall der Feststellungsdiagnostik in den Förderbereichen Lernen, emotionale und soziale Entwicklung und Sprache. Zeitschrift für Heilpädagogik, (2016) 5, 204–214.

Probst, P. (2003). „Gestützte Kommunikation“: Eine unerfüllbare Verheißung. http://www.autismus-in-berlin.de/gk-verheissung-1.pdf Retief, M., & Letšosa, R. (2018). Models of disability: A brief overview. HTS Teologiese Studies / Theological Studies, 74(1). https://doi.org/10.4102/hts.v74i1.4738

Rheinberg, F. (2006). Bezugsnormorientierung. In H.-K. Arnold, U. Sandfuchs, & J. Wiechmann (Eds.), Handbuch Unterricht (pp. 643–648). Klinkhardt. https://www.researchgate.net/profile/Falko_Rheinberg/publication/316128414

Rossmann, P., Gasteiger-Klicpera, B., Gebhardt, M., Roloff, C., & Weindl, A. (2011). Zum Selbstkonzept von Schüler:innen mit einem sonderpädagogischen Förderbedarf in Sonderschulen und Integrationsklassen: Ein empirisch fundierter Diskussionsbei-trag. In R. Mikula & H. Kittl-Satran (Eds.), Dimension der Erziehungs- und Bil-dungswissenschaft (pp. 107–120). Leykam.

Sander, A. (2004). Konzepte einer inklusiven Pädagogik. Zeitschrift für Heilpädagogik, 54, 240–245.

Sälzer, C., Gebhardt, M., Müller, K., & Pauly, E. (2015). Der Prozess der Feststellung sonderpädagogischen Förderbedarfs in Deutschland. In P. Kuhl, P.

Stanat, B. Lütje-Klose, C. Gresch, H. Pant, & M. Prenzel (Eds.), Inklusion von Schüler:innen und Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf in Schulleistungserhebungen (pp. 129–152). Springer. https://doi.org/10.1007/978-3-658-06604-8_5

Sauer, S., Ide, S., & Borchert, J. (2007). Zum Selbstkonzept von Schüler:innen und Schülern an Förderschulen und in integrativer Beschulung: Eine Vergleichsuntersu-chung. Heilpädagogische Forschung, 33(3), 135–142.

Scheer, D., & Melzer, C. (2020). Trendanalyse der KMK-Statistiken zur sonderpädagogi-schen Förderung 1994 bis 2019. Zeitschrift für Heilpädagogik, 71, 575–591. http://dx.doi.org/10.25656/01:24724

Schwab, S. (2018). Attitudes towards inclusive schooling: A study on students', teach-ers' and parents' attitudes. Waxmann.

Schwab, S., Gebhardt, M., Krammer, M., & Gasteiger-Klicpera, B. (2015). Linking self-rated social inclusion to social behaviour: An empirical study of students with and without special education needs in secondary schools. European Journal of Special Needs Education, 30(1), 1–14. http://doi.org/10.1080/08856257.2014.933550

Schurig, M., & Gebhardt, M. (2020). Schule, Ganztag inklusiv? Zeitschrift für Heilpäda-gogik, 71(7), 328–338. http://doi.org/10.5283/epub.43462

Scruggs, T. E., Mastropieri, M. A., & McDuffie, K. A. (2007). Co-teaching in inclusive classrooms: A metasynthesis of qualitative research. Exceptional Children, 73(4), 392–416. https://doi.org/10.1177/001440290707300401

Sermier Dessemontet, R., Benoit, V., & Bless, G. (2011). Schulische Integration von Kin-dern mit einer geistigen Behinderung. Empirische Sonderpädagogik, 3(4), 291–307. https://doi.org/10.25656/01:9329

Shakespeare, T. (2006). The social model of disability. In J. Lennard (Ed.), The disability studies reader (pp. 266–273). Routledge. https://www.academia.edu/download/32344952/Davis_Reader_social_model.pdf

Shakespeare, T. (2018). Disability: The basics. Routledge. https://doi.org/10.4324/9781315624839

Snyder, S. L., & Mitchell, D. T. (2006). Cultural locations of disability. University of Chi-cago Press.

Soodak, L. C., Podell, D. M., & Lehman, L. R. (1998). Teacher, student, and school at-tributes as predictors of teachers’ responses to inclusion. The Journal of Special Education, 31(4), 480–497. https://doi.org/10.1177/002246699803100405

Speck, O. (1969). Sozietäre Komponenten der Sondererziehung. Zeitschrift für Heilpä-dagogik, 20, 338–347.

Stötzner, H. E. (1864). Schulen für schwachbefähigte Kinder. https://books.google.de/books?id=USlNAAAAcAAJ

Tent, L., Witt, M., Bürger, W., & Zschoche-Lieberum, C. (1991). Ist die Schule für Lern-behinderte überholt? Heilpädagogische Forschung, 1, 289–320.

Tornow, K., & Weinert, H. (1942). Erbe und Schicksal. Metzner.

Tornow, K. (1940). Denken Sie nur: Unser Fritz soll in die Hilfsschule! Deutscher Volks-verlag.

United Nations. (2006). Convention on the Rights of Persons with Disabilities. http://www.un.org/disabilities/default.asp?id=259

Vaughn, S., Linan-Thompson, S., & Hickmann, P. (2003). Response to instruction as a means of identifying students with reading/learning disabilities. Exceptional Chil-dren, 69(4), 391–409. https://doi.org/10.1177/001440290306900401

Venetz, M., Zurbriggen, C., & Eckhart, M. (2014). Entwicklung und erste Validierung einer Kurzversion des "Fragebogens zur Erfassung von Dimensionen der Integrati-on von Schülern (FDI 4–6)". Empirische Sonderpädagogik, 6(2), 99–113. https://doi.org/10.25656/01:9247

Voß, S., Blumenthal, Y., Mahlau, K., Marten, K., Diehl, K., Sikora, S., & Bodo, H. (2016). Der Response-to-Intervention-Ansatz in der Praxis: Evaluationsergebnisse zum Rügener Inklusionsmodell. Waxmann.

Voß, S., Blumenthal, Y., Sikora, S., Mahlau, K., Diehl, K., & Hartke, B. (2014). Rügener Inklusionsmodell (RIM) – Effekte eines Beschulungsansatzes nach dem Response to Intervention-Ansatz auf die Rechen- und Leseleistungen von Grundschulkindern. Empirische Sonderpädagogik, 6(2), 114–132. https://doi.org/10.25656/01:9248

Walter, J., Malinowski, F., Neuhaus, N., Reiche, T., & Rupp, M. (1997). Welche Effekte bringt das zusätzliche Einbinden von Lautgebärden für den Leseunterricht bei För-derschülern? Heilpädagogische Forschung, 23, 122–131.

Wehrhahn, A. (1913). Deutsche Hilfsschulen in Wort und Bild. Marhold.

Wember, F. (2013). Herausforderung Inklusion: Ein präventiv orientiertes Modell schuli-schen Lernens und vier zentrale Bedingungen inklusiver Unterrichtsentwicklung. Zeitschrift für Heilpädagogik, 64, 380–388.

Wember, F. (2015). Unterricht professionell: Orientierungspunkte für einen inklusiven Unterricht mit heterogenen Lerngruppen. Zeitschrift für Heilpädagogik, 66, 456–473.

Wember, F. (2017). Sonderpädagogische Förderung als evidenzbasierte Praxis. Zeit-schrift für Heilpädagogik, 68, 444–468.

Wember, F., & Heimlich, U. (2020). Didaktik im Förderschwerpunkt Lernen. Kohlham-mer.

Werner, E. E. (1982). Vulnerable but invincible: A longitudinal study of resilient children and youth. McGraw-Hill.

Werning, R. (2019). Inklusion im frühkindlichen und schulischen Bereich. In O. Köller, M. Hasselhorn, F. W. Hesse, et al. (Eds.), Das Bildungswesen in Deutschland: Bestand und Potentiale. UTB, Klinghardt.

Werning, R., & Lütje-Klose, B. (2016). Einführung in die Pädagogik bei Lernbeeinträchti-gungen. Reinhardt.

Wittich, C., & Kuhl, J. (2021). Grundlagen der evidenzbasierten Förderung bei Lern-schwierigkeiten in der inklusiven Schulpraxis. In J. Kuhl, A. Vossen, N. Hartung, & C. Wittich (Eds.), Evidenzbasierte Förderung bei Lernschwierigkeiten in der Grund-schule (pp. 7–17). Reinhardt.

Wocken, H. (1982). Didaktische Leitideen der Schule für Lernbehinderte: Ein Beitrag zur Theorie der Sonderschule. Zeitschrift für Heilpädagogik, 33, 637–647.

Wocken, H. (1996). Sonderpädagogischer Unterstützungsbedarf als systemischer Begriff. Sonderpädagogik, 26, 34–38. http://www.hans-wocken.de/Werk/werk14.pdf

Wocken, H. (2000). Leistung, Intelligenz und Soziallage von Schülern mit Lernbehinde-rungen: Vergleichende Untersuchungen an Förderschulen in Hamburg. Zeitschrift für Heilpädagogik, 51, 492–503.

Wocken, H. (2015). Inklusion als Feigenblatt. Magazin-Auswege.de. http://www.magazin-auswege.de/data/2015/12/Wocken_Inklusion_als_Feigenblatt.pdf

Wocken, H., & Gröhlich, C. (2009). Kompetenzen von Schüler:innen und Schülern an Hamburger Förderschulen. In W. Bos, M. Bonsen, & C. Gröhlich (Eds.), KESS 7 – Kompetenzen und Einstellungen von Schüler:innen an Hamburger Schulen zu Be-ginn der Jahrgangsstufe 7 (pp. 133–142). Waxmann.

Wolf, L. M., Dietze, T., Moser, V., & Kuhl, J. (2022). „Sie wissen ja, welche Schätze sie im Kollegium haben“ – Der Einsatz förderpädagogischer Lehrkräfte in Grundschulen aus der Perspektive der Educational-Governance. ZfG, 15, 81–99. https://doi.org/10.1007/s42278-021-00131-w

Vygotsky, L. S. (1924). Zur Psychologie und Pädagogik der kindlichen Defektivität. http://www.th-hoffmann.eu/archiv/wygotski/wygotski.1924.pdf

Vygotsky, L. S. (1933). Das Spiel und seine Bedeutung in der psychischen Ent wicklung des Kindes. http://www.th-hoffmann.eu/archiv/wygotski/wygotski.1933.pdf